Capítulo 16: La especialización del personal de los centros de educación infantil.

PRESENTACIÓN:

La variedad de personal que desde mediados del siglo XIX se ha ocupado de la atención y educación de la infancia desde el nacimiento hasta los seis años -edad en la que comienza la escolarización obligatoria-, la diversidad de instituciones a ella dirigidas, junto con los cambios sociales, políticos y económicos operados en la sociedad española han llevado a que, a finales del siglo XX, las leyes regularan y perfilaran la capacitación profesional de estos trabajadores. Esta normativa heterogénea provino no sólo del ámbito educativo sino también del sanitario, del laboral, etc. Centramos nuestra atención en los dos tipos de profesionales cuya formación es específica para trabajar en este nivel educativo y que, en la actualidad, se denominan maestros especialistas en educación infantil y técnico superior en educación infantil, vinculado este último, fundamentalmente, a la etapa de cero a tres años. Tras sondear los antecedentes presentamos cómo se han configurado estos profesionales, su cualificación y competencias.

ROL DEL DOCENTE:

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En esta imagen podemos observar algunas de las competencias que debe cumplir un profesional de la docencia de hoy en día.

Es muy importante que los profesores se adapten a las necesidades de sus alumnos e intente satisfacer todas o la mayoría de estas para conseguir  el mejor y mayor desarrollo posible en el alumno.

ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN ESPAÑA Y FINLANDIA: CONOCIMIENTOS O COMPETENCIAS.

"Uno de los factores que influye más decisivamente en la calidad de la educación y en el rendimiento académico de los estudiantes es la calidad, preparación y dedicación de los docentes. El exquisito sistema de selección de aspirantes para los programas de formación de profesorado es una de las claves fundamentales del éxito del sistema educativo finlandés. La responsabilidad de elegir a los mejores estudiantes para convertirlos en docentes es un reto que conlleva una importante reforma del sistema de acceso a la universidad. Alcanzar este objetivo, supone la elección de estrategias y herramientas educativas acordes a las complejas demandas que presenta la profesión docente en la era digital. El presente trabajo describe, analiza y compara las pruebas de acceso a la universidad de España (PAU) y Finlandia (VAKAVA), para quienes desean formarse como profesionales de la educación, al objeto de entender la posible influencia de las mismas en la selección de los candidatos más adecuados para formarse como profesionales de la docencia. Los resultados reflejan que, en España, la prueba de acceso a la universidad es realizada de un modo general para todos los estudiantes que aspiren a cualquier área del conocimiento, mientras que en Finlandia, la prueba es específica para aspirantes al campo de la educación. Los resultados de este trabajo pueden orientar y estimular la necesaria modificación de las pruebas de acceso a la universidad española en general y de las facultades de formación de docentes en particular. " (Pérez Granados, 2014).

Para conseguir unos buenos resultados académicos no es suficiente con partir de alumnos motivados y "capaces", así como de buenos materiales y espacios, sino que también es muy importante la presencia de buenos profesionales, que sepan lo que hacen, que les guste su trabajo y que busquen sacar lo mejor de cada niño independientemente de que el trabajo sea mayor o más cansado. Muchas veces lo que falla en el sistema no son los recursos económicos o la falta de cultura en la población, etc. , sino la falta de profesionales bien cualificados que faciliten el encuentro del alumno con el conocimiento y que lo motiven a seguir querer aprendiendo día a día y a aprender de verdad, mediante un aprendizaje significativo que les permita afrontar la vida, por sí solos, el día de mañana.
Como bien explica el fragmento de este artículo, para cerciorarnos de que estos profesionales se encuentran bien cualificados quizás debemos buscar una forma más exacta y concreta que nos permita conocer si verdaderamente estos alumnos se encuentran cualificados y con ganas de dirigir a otras personas hacía el conocimiento, convirtiéndose así en profesionales, en un futuro. A lo mejor no basta con hacer un examen general, que permita a cualquier persona a acceder a ser un profesional de la enseñanza, a lo mejor debemos plantearnos mejor quienes van a ser los que guíen en esta etapa educativa a la sociedad del mañana, asegurándonos así que van a sacar lo mejor de los más pequeños y que la sociedad va a ser una sociedad que de fruto, con conocimientos y que se sienta útil y realizada.

Referencia bibliográfica: Pérez Granados, L. (2014). Análisis de las pruebas de acceso a la formación de docentes en España y Finlandia: conocimientos o competencias. (Tesis doctoral inédita). Universidad de Málaga, Málaga.

CARACTERÍSTICAS DEL BUEN DOCENTE:

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