Educación inclusiva.

Susinos, T. & Rodríguez-Hoyos, C. (2011). La educación inclusiva hoy. reconocer al otro y crear comunidad a través del diálogo y la participación. Revista Interuniversitaria De Formación Del Profesorado, 25(1), pp. 15-30. Recuperado de https://scholar.google.es/scholar?hl=es&q=La+educacion+inclusiva+hoy.+Reconocer+al+otro +y+crear+comunidad+a+trav%C3%A9s+del+di%C3%A1logo+y+la+participaci%C3%B3n&btn G=&lr=

 1. Es indudable que la expansión del modelo de educación inclusiva en nuestro país se ha producido a un ritmo rápido y constante durante los últimos años. Así, en poco tiempo la denominada educación inclusiva ha pasado de ser un discurso minoritario y periférico a ser una invitada indispensable en la retórica de las políticas oficiales, de la legislación educativa y también de no pocos investigadores que se venían declarando reacios o, incluso, abiertamente contrarios a la inclusión como modelo educativo, y que defendían firmemente los argumentos de la especialización, la diferenciación y la experticia como fundamentos de una “buena educación”.
                                                                                                             PP. 16

2. Este sentido de pertenencia, bienvenida y participación sólo pueden ser entendidos cabalmente desde el reconocimiento de cada alumno, de cada alumna como un agente, como alguien a quien se le reconoce la capacidad, la oportunidad y el derecho de “entrar en el juego”, de participar, de decidir, de opinar y de tener el control de las cuestiones que le afectan vitalmente; de tener, en fin, su lugar y su voz.
                                                                                                             PP. 18

3. Por otra parte, el objetivo último de proyectos que se dicen inclusivos es contribuir a remover las culturas de los centros hacia modelos en los que exista una mayor participación, lo cual es sin duda un objetivo de este proyecto de la voz del alumnado. Pretendemos en este punto que se desencadene un proceso de cambio orgánico, en el que alumnos, profesores y orientadores se sientan afectados y envueltos en un nuevo modo de relación y en unas nuevas reglas de intercambio. Así, es posible apreciar que el proyecto influye en los propios estudiantes, quienes han podido tomar la palabra y han respondido en todos los casos de forma abiertamente positiva a esta posibilidad que la escuela y sus profesores les ha proporcionado de tener mayores espacios de decisión. Se revelan así nuevas posibilidades de “ser alumno”, se amplía su agencia, se proponen nuevos medios y nuevos fines para los jóvenes que habitualmente la escuela no reconoce ni alienta, y esto, en definitiva, está en mayor consonancia con las identidades no escolares de los jóvenes y su vida fuera de la escuela (BRAGG, 2007).
                                                                                                            PP. 26

Estos son algunos de los párrafos que me han parecido más interesantes y acorde con el tema elegido, la educación inclusiva.

El artículo es un estudio realizado por el departamento de educación de la Universidad de Cantabria en 2011. Este estudio se realizó en centros públicos, concertados y centros de formación de Santander y con alumnos de infantil, primaria, secundaria, diversificación y de formación profesional.

El artículo que he escogido trata de la importancia de una educación inclusiva y plantea un método para conseguirla. Nos explica detalladamente como se ha llevado a cabo un estudio sobre este tema en diferentes centros, con distintas características y con alumnos de diferentes edades y cómo es posible poner una solución a la discriminación, estereotipos, desigualdades, etc. del mismo modo, escuchando las voces de alumnos, padres y maestros, en todos los centros, aun encontrándose estos en diferentes contextos y teniendo diferentes características.

El estudio que plantea el artículo es un estudio de casos ya que se lleva a cabo un estudio sobre cambios sociales en diferentes ambientes y diferentes grupos sociales.

El tema del artículo queda cerrado pues el estudio finaliza con unas conclusiones.